“問題學(xué)生”成因主要有家庭環(huán)境因素、學(xué)校教育因素、社會(huì)因素。用平等、寬容、不斷激勵(lì)、委以重任、循序漸進(jìn)等方法，能更好地促進(jìn)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。 隨著社會(huì)的快速發(fā)展，“問題學(xué)生”數(shù)量增多和類型多元化的發(fā)展趨勢(shì)正逐漸顯現(xiàn)。因此，對(duì)“問題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化是教育工作中重要的工作任務(wù)。對(duì)“問題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化方法是否得當(dāng)、是否有效也是教育教學(xué)研究中的一個(gè)重要命題。我們依據(jù)教育理論并結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)不同類型問題學(xué)生，提出了教育及轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的方法，在實(shí)踐中取得了良好的效果。

一、“問題學(xué)生”的界定

所謂的“問題學(xué)生”是指：在外界不良環(huán)境因素作用和刺激下，在成長(zhǎng)過程中建立了錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，其在學(xué)習(xí)、心理、行為等方面有別于正常學(xué)生，輕者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)下降，性格孤僻，重者則品行不端，危害家庭、學(xué)校和社會(huì)。

二、“問題學(xué)生”的成因

學(xué)生處于生理和心理過渡的不穩(wěn)定時(shí)期，往往會(huì)出現(xiàn)多種多樣的問題。問題學(xué)生形成的原因也是多方面的。主要可歸納為以下三種。

1.家庭環(huán)境因素

極端家庭環(huán)境極易造成問題學(xué)生的出現(xiàn)。所謂極端家庭環(huán)境是指：1、家庭條件非常優(yōu)越，生活富裕，由于父母及親屬過分溺愛，學(xué)生滋生許多生活惡習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也是漫不經(jīng)心;2、家庭非常貧困，教育經(jīng)費(fèi)捉襟見肘，學(xué)生往往信心不足，情緒低落，心里時(shí)刻存在不安定因素，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活;3、暴力、單親、留守家庭，這樣的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理傷害.大，學(xué)生或是被虐待，或是被漠視，或是被譏諷，往往會(huì)形成性格孤僻、人格不健全的問題學(xué)生。無論以上哪類家庭環(huán)境，不健康的家庭成長(zhǎng)環(huán)境都會(huì)產(chǎn)生大量的問題學(xué)生，我們認(rèn)為家庭環(huán)境因素是形成問題學(xué)生的.重要因素。

2.學(xué)校教育因素

一方面，有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育漠不關(guān)心，無視責(zé)任，把教育重?fù)?dān)完全交給學(xué)校，教師的壓力每日俱增，還經(jīng)常得不到家長(zhǎng)和社會(huì)的理解，導(dǎo)致部分教師和學(xué)校的思想觀念發(fā)生了變化，以安全為重，以少出不良輿論為重，在教學(xué)上對(duì)問題學(xué)生疏于管理、教育，問題越來越嚴(yán)重。另一方面，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)習(xí)成績(jī)成為了衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要指標(biāo)，成為了學(xué)校獲得各項(xiàng)榮譽(yù)、資助和爭(zhēng)取生源的重要手段，一些具有專長(zhǎng)的學(xué)生往往被忽略，如果成績(jī)不理想，無形中被劃分到了差生隊(duì)伍，久而久之便形成了問題學(xué)生。

3.社會(huì)因素

科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，方便了百姓生活，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)不良信息的散布，不斷侵襲著純潔的校園，嚴(yán)重影響學(xué)生的正確價(jià)值取向。在“金錢至上”、“讀書無用”、”不勞而獲”、“貪圖享樂”等錯(cuò)誤輿論的誘導(dǎo)下形成了問題學(xué)生。

三、“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化方法

1.以心理輔導(dǎo)為主，堅(jiān)持“平等、寬容”的轉(zhuǎn)化方法

每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)得到公平、平等的教育機(jī)會(huì)，“問題學(xué)生”應(yīng)該獲得更多的寬容和理解。針對(duì)學(xué)生的心理問題，在理解、寬容的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立廣泛的、平等的交流平臺(tái)。

學(xué)生如果處在不良的成長(zhǎng)環(huán)境下，極易出現(xiàn)心理問題，形成性格孤僻、沉默寡言、精神抑郁等問題學(xué)生，這類問題學(xué)生早期行為正常，其中不乏成績(jī)優(yōu)秀者，隱蔽性很高，如果得不到及時(shí)有效的教育和心理疏導(dǎo)，在精神上、心理上會(huì)出現(xiàn)問題，嚴(yán)重的不僅會(huì)對(duì)自身造成傷害，而且也會(huì)對(duì)其他學(xué)生形成威脅，攪亂學(xué)校的正常教學(xué)。因此，在理解、寬容的基礎(chǔ)上，我們建立了情感宣泄平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)多種多樣，包括定期的集體傾訴情感專題，對(duì)生活、學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)等不同話題進(jìn)行交流、傾訴情感，每位學(xué)生各抒己見。在這樣的平臺(tái)中，如果重視問題學(xué)生的話語權(quán)，寬容、理解問題學(xué)生的想法，給予鼓勵(lì)、贊賞，問題學(xué)生就會(huì)逐步正視自己的問題。面向社會(huì)，組織專題活動(dòng)，與工作在一線的工人們建立情感交流平臺(tái)，面對(duì)面地進(jìn)行交流，打開心扉，真正理解學(xué)習(xí)的意義。除了廣泛的情感交流平臺(tái)，我們也建立了小范圍的師生情感交流平臺(tái)和學(xué)生間互助情感平臺(tái)，在師生之間、學(xué)生之間形成了一個(gè)平等的交流氛圍。師生間建立良好的溝通渠道，教師傾聽學(xué)生的心聲，根據(jù)不同心理問題進(jìn)行交流、疏導(dǎo);學(xué)生間互助情感平臺(tái)，是利用同學(xué)間純潔的友誼，以心理健康的同學(xué)為核心，相互促進(jìn)、相互幫助的好方式。在教學(xué)管理中，對(duì)問題學(xué)生往往只重視思想上的說教，而忽略問題學(xué)生自身的情感表達(dá)，因此我們建立學(xué)生情感宣泄出口和平臺(tái)，它不僅是一種緩解、釋放壓力的平臺(tái)，更是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的心理問題做到小環(huán)境下改善，大環(huán)境下提高。

2.“不斷激勵(lì)”的轉(zhuǎn)化方法

學(xué)生中存在一類學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但具有專長(zhǎng)的問題學(xué)生。雖然廣大學(xué)校都在宣傳樹立德智體美全面發(fā)展的教育理念，但在實(shí)際的教育過程中往往偏重文化教育，也就形成了以成績(jī)好壞評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的偏頗思想，導(dǎo)致了一些具有專長(zhǎng)的學(xué)生長(zhǎng)期得不到重視，在學(xué)習(xí)上既沒有提高，自己過人的才藝也得不到施展，久而久之，便發(fā)展成了問題學(xué)生。針對(duì)這類問題學(xué)生，我們就要因材施教，給他們一個(gè)展現(xiàn)才藝的平臺(tái)，不斷激勵(lì)，充分發(fā)揮此類學(xué)生的長(zhǎng)處，讓他們不斷得到認(rèn)可，樹立學(xué)習(xí)、生活的信心。正所謂“以人為本，促人自由”，在才藝展示的平臺(tái)上，給這類問題學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和窗口，以認(rèn)可、關(guān)注促進(jìn)步、促發(fā)展，這就是我們建立才藝展示平臺(tái)的初衷。這也不僅僅是我們教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的一個(gè)激勵(lì)方法，更是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)嘗試，開闊思路，拓展學(xué)生的視野，以興趣為指向，關(guān)注學(xué)生.基本的思想、情感、審美的需要。

建立展示才藝平臺(tái)，德智體全面發(fā)展不只是口號(hào)，要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，通過不斷激勵(lì)問題學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自己的價(jià)值，只要引導(dǎo)學(xué)生能有積極向上的進(jìn)取心，有正確的價(jià)值取向，對(duì)于我們的教育來說，就是成功的。

3.“委以重任”的轉(zhuǎn)化方法

在“問題學(xué)生”中，有一類型學(xué)生所占比例小，但影響.大，轉(zhuǎn)化難度也.大。這類學(xué)生社會(huì)氣息較重，叛逆，年齡相對(duì)較大，問題較輕的學(xué)生特點(diǎn)為性格外向，具有一定的組織能力，易與同類學(xué)生結(jié)成小團(tuán)體，偶爾打架罵人;問題嚴(yán)重的學(xué)生表現(xiàn)為品行不端，缺乏基本道德判斷能力，更有甚者表現(xiàn)出好勇斗狠、打架斗毆、小偷小摸等危害學(xué)校、家庭和社會(huì)的行為。我們針對(duì)問題輕微的學(xué)生運(yùn)用“委以重任”的轉(zhuǎn)化方法，進(jìn)行改造教育，并取得了很好效果。”委以重任”喚醒了問題學(xué)生的責(zé)任感，對(duì)其工作成績(jī)教師都給予表揚(yáng)，并經(jīng)常進(jìn)行心理疏導(dǎo)。問題學(xué)生通過個(gè)人努力，逐漸在班級(jí)獲得威望，集體榮譽(yù)感也逐步增強(qiáng)。我們把這一類型的問題學(xué)生委以重任，是完全透明化、民主化的，獲得重任的問題學(xué)生必須接受集體的監(jiān)督。因此，這類問題學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地克制自身的不良缺點(diǎn)，并在各個(gè)方面都努力向好的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)也自然有所進(jìn)步。

但對(duì)于極少數(shù)問題嚴(yán)重的學(xué)生，這類教育辦法轉(zhuǎn)化效果不明顯，我們認(rèn)為，對(duì)于這種類型的問題學(xué)生，只依靠簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的某類教育方法不足以進(jìn)行轉(zhuǎn)化，更需要家庭、社會(huì)、學(xué)校的全方位的積極配合，才可以把問題學(xué)生改造、轉(zhuǎn)化成為正常學(xué)生。

4.“循序漸進(jìn)”的轉(zhuǎn)化方法

學(xué)校也會(huì)出現(xiàn)這樣的問題學(xué)生，他們品質(zhì)不壞，卻擅長(zhǎng)嘩眾取寵，課上課下廢話連篇，學(xué)習(xí)是“副業(yè)”，搗亂是“主業(yè)”，組織紀(jì)律性差。對(duì)待這樣的學(xué)生，如果方法不得當(dāng)，學(xué)生問題會(huì)越來越嚴(yán)重。針對(duì)這類問題學(xué)生，教師們要有進(jìn)行長(zhǎng)期轉(zhuǎn)化教育的思想準(zhǔn)備。在多年的教育工作中，我們總結(jié)研究出了“小題大做、真誠相待、循序漸進(jìn)”的“個(gè)性化”教育轉(zhuǎn)化方法。“小題大做”是讓這類紀(jì)律松散的學(xué)生有所警覺，認(rèn)識(shí)到違反紀(jì)律的嚴(yán)重后果，決不姑息、放任一次小錯(cuò)誤，使其勿以惡小而為之。“真誠相待”就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從情感上拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)為老師與眾不同，是伯樂，能肯定他的閃光點(diǎn)，正所謂親其師方能信其道。一方面是在精神上多加以鼓勵(lì)，洞察問題學(xué)生的內(nèi)心世界，抓住點(diǎn)滴進(jìn)步，毫不吝嗇表揚(yáng)，讓他逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，肯定自己的正確做法;另一方面是在行動(dòng)上多給予支持，適時(shí)地提問、關(guān)注、引導(dǎo)，聯(lián)合其他老師、同學(xué)正面影響，監(jiān)督幫助。并及時(shí)加以獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)“進(jìn)步.快獎(jiǎng)”的獎(jiǎng)狀、一個(gè)寫著“老師祝福”的本子、一個(gè)午飯的橘子都會(huì)改善師生關(guān)系，打開一扇心門。

“循序漸進(jìn)”是教育的一個(gè)過程，沒有量的積累，就不會(huì)有質(zhì)的突變，單純的一次班會(huì)不會(huì)改變什么，但是，有了多次教育積累，思想態(tài)度的扭轉(zhuǎn)就有了實(shí)現(xiàn)的可能。思想教育工作不能急于求成，要給學(xué)生一個(gè)反思成長(zhǎng)的空間，欲速則不達(dá)。改變一個(gè)人很難，對(duì)于一個(gè)聽?wèi)T了批評(píng)的人，尊重與肯定是珍貴的，“小題大做、真誠相待、循序漸進(jìn)”就是獎(jiǎng)罰分明，以誠相待，贏得教育轉(zhuǎn)變機(jī)會(huì)，不僅讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，而且激發(fā)學(xué)生積極向上的斗志，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，方可取得比較理想的教育效果。

綜上所述，“問題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致的工作，任重道遠(yuǎn)。在千變?nèi)f化的現(xiàn)代社會(huì)，我們教育工作者要時(shí)刻保持清醒的頭腦和強(qiáng)烈的責(zé)任心，對(duì)問題學(xué)生不拋棄不放棄，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法，機(jī)智應(yīng)對(duì)不同問題，既要靈活掌握教育理論方法，又要因材施教，綜合運(yùn)用各種個(gè)性化教育手段，并通過積極努力，在家庭、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生之間建立一個(gè)橋梁，讓學(xué)生安安穩(wěn)穩(wěn)、健健康康地接受中學(xué)教育，這是我們的義務(wù)，同樣也是不可推卸的責(zé)任。